为着力推进一流课程、示范课程建设，进一步改进和完善历史哲学课程教学设计，6月6日-6月7日，通识教学部邀请集团通识教育顾问，武汉大学通识教育中心副主任、历史学院博士生导师潘迎春教授来校指导工作。

课程建设汇报和交流

6月6日上午，潘迎春教授听取了教师本学期教学成果汇报并给予指导。侯宁老师介绍了《世界史》课程情景剧改革计划，以科幻时间机器的方式让学生想象穿越到历史情景中，围绕课程内容设置多个选题供学生选择，在模拟中运用所学历史知识。此外，他还提到让学生演唱与历史事件有关的歌曲，以此加深对历史事件的印象和理解。潘教授认为该设想有吸引力，激发学生对历史学习兴趣的关键在于确保设置效果，例如，增加选题背景介绍，让学生更有代入感。此外，她建议结合其他历史哲学课程，把课堂情景剧和山东优秀文化结合起来打造课程特色。

赵永光老师汇报了《苏格拉底、孔子所开创的世界》课程创新的探索。一是，开展移动课堂，于学校旁的河边进行教学，从中体悟中国哲学的魅力；二是，课堂角色扮演，把孔子和苏格拉底的故事改编成剧本进行表演，督促学生学习和阅读原著。在实践过程中，学生存在上台表演胆怯、改编剧本难度大、效果不明显等问题。为解决此问题，教师通过对话和提问的方式导出课程内容，把问题拆解成容易的小问题，引导学生思考，提高学生参与度。潘教授建议，在课程设计中把通识游学、情景剧表演、第二课堂等课外实践纳入课程，成为课程设计的一部分；借助教研教改项目，对教科研成果进行凝练。

尹小东老师介绍了《西方哲学史》课程的建设情况。针对学生反应的课程难度较大、较抽象、与现实结合不密切等问题，尹老师从人生价值的角度对学生进行引导，并结合自身经历教授学生中国古人的修身方法，让学生体会到哲学课的意义。潘教授指出，在降低授课难度的同时，教师需要向学生强调哲学的无用之用，通过具体的案例启发学生学习哲学的意义，使每一堂课都成为教学生如何拥有科学思辨精神的哲学课。

6月7日上午，潘教授对《正义论》的教学案例库建设、教学改革等情况进行了指导。冯梦龙老师借助逻辑游戏、美国黑人犯罪的问题、电车难题、欧洲疫情期间的正义选择、电影十二怒汉中的正义观等经典案例从教学设计、学生反馈、存在问题等方面进行了汇报。潘教授指出，在建设案例库的过程中，教师要对每个教学案例进行提炼，在教学设计中体现案例库的教学目标，明确案例服务的章节等。她还提出，传统的点名式考核学生的出勤显得僵化呆板，可采用课堂问答、课堂测验等灵活的方式替代。

一流课程和思政示范课建设

《欧洲文明的现代历程》一流课程建设和思政示范课建设是本次指导的重点。6月6日下午，潘教授走进历史哲学课堂进行随机听课并反馈听课情况。她重点强调，历史课堂不仅要讲授史实，更要关照现实、突出历史背景和逻辑。为了加深学生的印象，教师可以结合与中国历史有关的案例展开，让学生增加现实感。

6月7日下午，何鹏程老师介绍了《欧洲文明的现代历程》一流课程建设情况。团队以历史专业教师为主，跨专业背景教师较多，具有专业互补的优势。目前，由于团队建设处于初期，如何做出团队特色是我们重点考虑的方向。此外，他还展示了一流课程的申报材料。潘教授针对申报材料进行了指导，她指出，一流课程申报要有针对性和明确的主题。申报材料中的师生互动、教学手段等内容的撰写应反映真实的课堂教学。在课堂导入、案例介绍等环节，应迅速切入主题，重点讲解历史事件背后的原因，发展过程，对当今社会的影响等。

李金铭老师介绍了《欧洲文明的现代历程》中翻转课堂的开展情况。她指出，在人数较多的班级，翻转课堂实施情况不够好。潘教授认为，由于课堂人数过多，翻转课堂实施难度较大。如果课堂人数较少，可以采用小组互评的方式，让所有同学参与进来。但是考虑到学情，翻转课堂实施次数不宜过多。

最后，冯梦龙和侯宁两位老师分别介绍了这学期双师课堂的课程设计。潘教授从设计思路、内容详略、图片运用，故事、图片等与主题的联系等多方面进行了详细的指导。

本次交流研讨重点明确、主题清晰，给出了具有操作性的意见和方向，为下一步一流课程和示范课程的建设提供了有价值的指引。下一步老师们将按照研讨内容改进课程内容，完善相关材料，力争取得实效。